美(měi)國(guó)社會學家(jiā)庫利把兒(ér)童自(zì)我發展的(de)起初階段描述為(wèi)“鏡中自(zì)我”，他(tā)們把與之互動的(de)重要他(tā)人(rén)（如父母或老(lǎo)師(shī)）當作(zuò)一面鏡子(zǐ)，從(cóng)重要他(tā)人(rén)的(de)反映中發展自(zì)我意識。在孩子(zǐ)社會化(huà)的(de)過程中，父母是孩子(zǐ)身(shēn)心健康的(de)保障者、情感的(de)支持者，也是其社會适應問(wèn)題的(de)緩沖器(qì)與避震器(qì)。

健康的(de)人(rén)生(shēng)需要安全舒适的(de)親子(zǐ)依戀關系。良好(hǎo)的(de)親子(zǐ)依戀關系，是通(tōng)過親子(zǐ)之間(jiān)的(de)眼神接觸、身(shēn)體(tǐ)觸摸和(hé)擁抱等互動來(lái)促成的(de)，為(wèi)幼小(xiǎo)的(de)孩子(zǐ)提供一個(gè)探索世界的(de)安全島，促使其發展自(zì)己诠釋世界的(de)自(zì)我機(jī)制，健全完善人(rén)格的(de)發展。

親子(zǐ)關系的(de)質量與父母使用的(de)情緒語言有(yǒu)關。親子(zǐ)互動中通(tōng)過言語構建出來(lái)的(de)家(jiā)庭氣氛、溝通(tōng)期許和(hé)情緒互動，不僅給孩子(zǐ)的(de)個(gè)性發展提供模闆，也為(wèi)孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)健康提供了或亮(liàng)麗(lì)或灰暗(àn)的(de)情緒底色。

法國(guó)哲學家(jiā)、社會學家(jiā)福柯認為(wèi)，親子(zǐ)間(jiān)語言溝通(tōng)中存在權力運作(zuò)關系。正向積極的(de)情緒互動呈現(xiàn)的(de)是親子(zǐ)平等、開(kāi)放(fàng)的(de)權力共享關系，能提升親子(zǐ)關系；而負面情緒，尤其是生(shēng)氣或暴怒這(zhè)些張力很(hěn)大的(de)情緒，常呈現(xiàn)出彼此關系中極不平衡的(de)權力關系，弱勢一方如果無法抵禦淩厲的(de)情緒壓迫，往往會選擇忽略對(duì)方不友(yǒu)善的(de)言語，或與之保持心理(lǐ)距離，來(lái)保護自(zì)己不受傷害。久而久之，親子(zǐ)間(jiān)權力關系處于嚴重不對(duì)等，溝通(tōng)往往就阻斷或絕緣了。

父母使用的(de)情緒語言，不僅能促進孩子(zǐ)發展內(nèi)在的(de)自(zì)我概念，也在親子(zǐ)關系中重新再現(xiàn)父母早期在原生(shēng)家(jiā)庭中發展出的(de)自(zì)我。

如果父母內(nèi)心潛藏着童年(nián)時(shí)被抛棄、被分離的(de)恐懼，內(nèi)在自(zì)我就比較卑微(wēi)，在關系中常表現(xiàn)為(wèi)過分自(zì)尊，唯恐失去(qù)掌控性。這(zhè)類父母與孩子(zǐ)互動時(shí)，常通(tōng)過各種方式來(lái)控制孩子(zǐ)，不善于通(tōng)過語言表達溫情和(hé)對(duì)孩子(zǐ)的(de)關心，不自(zì)覺地(dì)以嚴厲、尖銳、冷(lěng)冰冰甚至是無情的(de)情緒語言教育孩子(zǐ)，以掩飾自(zì)己內(nèi)心的(de)焦慮、恐懼甚至憤怒。這(zhè)類父母情緒溝通(tōng)的(de)語言特點是典型的(de)“活該類”——“怎麽可以不照(zhào)我說(shuō)的(de)話(huà)做呢(ne)？”“你(nǐ)看(kàn)，剛剛不是叫你(nǐ)不要跑太快嗎(ma)，現(xiàn)在跌倒了吧(ba)！活該！”這(zhè)樣“活該”的(de)情感語境下(xià)，讓孩子(zǐ)感覺到父母的(de)拒絕，自(zì)覺不被愛、不值得愛，表現(xiàn)為(wèi)低(dī)自(zì)尊和(hé)低(dī)自(zì)信。

如果父母是在充滿否定和(hé)責罵的(de)原生(shēng)家(jiā)庭中長(cháng)大，其內(nèi)在自(zì)我往往是比較負面、缺乏安全感的(de)，溝通(tōng)模式常常是譏笑(xiào)、責罵式的(de)，不自(zì)覺地(dì)會以羞辱和(hé)踐踏他(tā)人(rén)自(zì)尊的(de)方式來(lái)确立自(zì)己的(de)權威，以消除自(zì)己內(nèi)心潛在的(de)恐懼。比如“你(nǐ)畫(huà)的(de)是小(xiǎo)鳥？一點都(dōu)不像！”“你(nǐ)是豬啊！弄成這(zhè)樣！”“怎麽這(zhè)麽笨？這(zhè)也不懂！”……慢(màn)慢(màn)地(dì)，這(zhè)些充斥着羞辱的(de)情緒語言，打壓和(hé)踐踏着孩子(zǐ)的(de)自(zì)尊心，孩子(zǐ)會不自(zì)覺地(dì)自(zì)我貶斥、自(zì)我打壓，嚴重缺乏自(zì)信心。

被簡單粗暴教養長(cháng)大的(de)父母，其語言也常常簡單粗暴、專制且不容置疑，會通(tōng)過強迫或恐吓來(lái)逼迫孩子(zǐ)服從(cóng)，比如“趕快去(qù)做！不然我要打人(rén)喔！”“聽(tīng)到沒有(yǒu)？到底要我講幾百次！”這(zhè)樣的(de)溝通(tōng)方式，會讓孩子(zǐ)求變的(de)內(nèi)在動機(jī)低(dī)迷，從(cóng)而自(zì)發“想做”的(de)欲望越來(lái)越低(dī)，自(zì)我承擔責任意識也随之下(xià)降。父母從(cóng)方便管理(lǐ)的(de)角度來(lái)管教孩子(zǐ)，喜歡恐吓類的(de)口頭禅，如“你(nǐ)再哭就把你(nǐ)丢掉！”“再不乖我就叫警察來(lái)！”“你(nǐ)再這(zhè)樣，下(xià)次就不帶你(nǐ)出來(lái)玩(wán)了！”幼小(xiǎo)的(de)孩子(zǐ)由于長(cháng)時(shí)間(jiān)害怕或擔憂被抛棄，內(nèi)心充滿恐懼感或不安全感，久而久之，孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)健康發生(shēng)問(wèn)題的(de)概率大大增加。

那(nà)些喜歡通(tōng)過比較來(lái)刷自(zì)己和(hé)孩子(zǐ)的(de)存在感的(de)父母，嘴裏常常提到的(de)都(dōu)是鄰家(jiā)孩子(zǐ)的(de)好(hǎo)和(hé)自(zì)家(jiā)孩子(zǐ)的(de)不足：“你(nǐ)這(zhè)孩子(zǐ)真的(de)很(hěn)笨，不像隔壁哥哥馬上(shàng)就會了！”“真是沒用，考得這(zhè)麽差，怎麽人(rén)家(jiā)小(xiǎo)王都(dōu)會！”對(duì)自(zì)己孩子(zǐ)問(wèn)題無限放(fàng)大，令孩子(zǐ)自(zì)卑，失去(qù)自(zì)信，長(cháng)大後容易自(zì)我矮化(huà)，成就不大。

還(hái)有(yǒu)一種要求回報的(de)父母，常常令孩子(zǐ)感受到的(de)不是父母的(de)愛，而是無法償還(hái)的(de)情感高(gāo)利貸。“父母供你(nǐ)吃(chī)穿，你(nǐ)到底懂不懂感激呀！”“你(nǐ)要什麽就買給你(nǐ)，還(hái)不滿足嗎(ma)？”帶情感綁架的(de)父母猶如追債人(rén)，讓孩子(zǐ)覺得害怕、無奈和(hé)不滿，一心想逃離，容易自(zì)我孤立。長(cháng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，會增加孩子(zǐ)對(duì)發展各種關系的(de)恐懼感，從(cóng)而掏空孩子(zǐ)人(rén)格的(de)情感內(nèi)裏。

如果親子(zǐ)關系長(cháng)時(shí)間(jiān)充斥負面情緒，會使孩子(zǐ)看(kàn)待世界的(de)角度趨于消極，容易焦慮不安，在不确定性的(de)情境中容易表現(xiàn)為(wèi)拒絕或攻擊他(tā)人(rén)，無力從(cóng)新的(de)經驗中學習(xí)。反之，親子(zǐ)關系中的(de)情緒語言越溫暖、開(kāi)放(fàng)，孩子(zǐ)就越有(yǒu)足夠的(de)安全感，越勇于嘗試，越易感到幸福，越不易出現(xiàn)偏差行為(wèi)，成年(nián)後與他(tā)人(rén)越容易發展出健康幸福的(de)關系，成就也越高(gāo)。

（作(zuò)者蘇細清，系香港浸會大學社會工(gōng)作(zuò)實踐與精神健康中心副主任）

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